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生物課堂學生興趣的培養與班級學習氣氛的營造
來源: 本站原創   點擊數:2696   更新時間:2006-03-29

如果問學生這個問題:你們喜不喜歡上生物課?如果是在課堂上,比較有秩序的班可能會異口同聲地回答:“喜歡!”若是相對懶散的一些班,則會得到很多個性的答案,比如說“我喜歡動物”、“我喜歡植物”、“我想知道生物的進化”、“老師不帥,所以我不喜歡生物課”、“還是語文有意思”如此等等……答案過于簡單,我們直覺會判斷學生失掉了個性,從他們心靈里觀察,他們會這樣考慮:如果我回答不喜歡生物課,生物老師會生氣的,那樣他可能不用心教我們。對呀,有秩序的班里的學生會這么想,而且想法幾乎完全一致,當然就回一齊回答了,況且可能小學的老師就喜歡這樣,而到了中學,教師不會注意這些細節,或者也蠻喜歡整班的學生這么喊,所以一個班的學生一齊回答一個要求有不同答案的問題,就難免有點小題大做了。而在某些集體凝聚力相對弱一些的班級,學生自身約束力則相對小一些,他們或許不會考慮任課的教師怎么想,回答問題就是給任課教師面子了,好多學生大概是這么想的:“反正學不學都一樣,隨便回答就行了,反正是老師嘩眾取寵的手段。”語言體現個性,行為彰顯主張,思想決定行動。學生的思維是教師最可寶貴的精神財富。倒是有種說法很值得借鑒:“授人以魚,只供一飯之需,教人以漁,則終身受用無窮。”需要弄清楚的是學生到課堂上來是學知識的,還是學習學習知識的方法。生物學教學大綱明確規定,要在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時,培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。這是我們在教學大綱中規定的,可沒有說給學生知道,大部分學生可能會想當然地認為教師上課沒有什么的,只需要把答案教給他們就可以了。分析來分析去,這里面可有一個大問題,就是課堂上教師與學生的溝通問題,從教師主觀地講,涉及到課堂氣氛的營造和學生興趣的培養兩個方面。 

一、課堂氣氛的營造 

課堂氣氛的營造與學生的學習態度有很大的關系。按木桶定理,一個木桶到底能夠承受多少水不是有最長的一根木板決定,而是由最短的一根木板決定。所以從大局看,整個班級氣氛的掌握往往不是取決于教師在課堂上表現得多么威嚴肅穆,而是由個別學生的不起眼的“小動作”引起的。一般而言,教師見到有個別學生做“小動作”,往往怒氣沖沖,心情不能平靜,從而影響了講課的效果,與此同時,往往接下來就是就有關問題詢問做“小動作”的學生,結果學生往往回答不上來,這是很自然的事情,于是我們往往采取意氣用事的措施,當堂“報復”這個學生,以求得整個課堂暫時的安定。但是不可否認,這樣我們的課堂就會走向兩個極端:絕對的安靜和絕對的活躍。這兩個極端很顯然是不可取的,事物的變化總不會以人的意志為轉移,學生到底發展到什么樣,還要看整個班級到底形成什么學風。怎么形成學風呢?沒有競爭就沒有發展,沒有發展就沒有進步,營造良好的課堂氣氛,常用的方法一般是比較法。如何比較呢? 

(一)學習內容的比較 

1、類比。就是根據生命現象和規律的系統性,進行類型或類別比較的方法。根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現象和規律進行比較,找出共同性和相似性,進行歸納教學的方法。如學生已學過了地上莖的知識,在講授地下莖時,將其特點分別與地上莖特點作相應比較,或者讓學生把兩個實物對比分析,這樣可使學生在已有知識的基礎上,自學似地獲得新的知識,建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較,找出特殊性和差異性,進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較,鯨和魚的比較,可使學生在原有一類知識的基礎上,獲得另一類新的知識,擴大原有知識的范圍。 

類型比較法和類別比較法關系密切,常相互配合,同時運用。求大同,歸一類;找出特點,分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類,又是具有不同特點的二類或多類(小類)。 

2、列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現象進行比較的方法。如:綠色開花植物的各種根(或莖、或葉、或花、或果實)的比較;昆蟲綱各目動物口器的比較;等等。可使學生從中清楚地認識到繁多的生物器官與其功能和環境條件相適應。 

3、歷比。歷比就是從時間上和空間上,將某一生命現象發生發展歷程分階段進行比較的方法。如將高等植物各類的根(或莖、葉),按進化程序比較,可幫助學生具體生動地認識到:植物的進化遵循由簡單到復雜(由水生到陸生)的進化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟(用掛圖或模型更佳)比較,這樣,學生就不難看出脊椎動物心臟的分隔變化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動物也是遵循從簡單到復雜、從低級到高級的進化歷程。 

4、寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心,與眾事物分別比較,而眾事物之間不進行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進行比較,強化對茄科主要特征的認識和記憶。在分章節復習時,也可把其中的一種器官(或組織、或系統)同多種器官(或組織、或系統)分別比較。強化其一,鞏固其他。 

5、綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期,將一本教材(或一編)的內容,分縱類和橫行,綜合整理,分析精煉,列出一覽圖表,讓學生靈活運用上述各種比較法,掌握個別和整體知識的網絡關系,積零為整,融會貫通,使知識系統化。如六大類植物類群的主要特征比較等。 

(二)認知方式的比較 

認知的方式決定于認知的習慣。 

1、不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解,哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數,這既提高了學生聽課的效率,也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶,也有利于提高完成作業的效率。  

2、勤查工具書的自學習慣。中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律,生物學現象,動植物和微生物名稱、名詞,生物學著作和生物學家等知識,由于在教材中沒有做詳細的注解,學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語,那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等,我鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識,還能克服不求甚解的毛病。  

3、愛思考、愛質疑的自學習慣。“學源于思,思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現疑點,敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣,還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。  

4、博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的,因此我引導學生要多讀一些與生物科學有關的報刊和課外書籍,通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學資料庫”。這不僅可擴大學生的科學視野,還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質。 

根據學生自然習慣的養成情況,可以對癥下藥,讓學生與學生之間通過類比、對比、寡眾比等方式發現自己的不足,完善自己。當聽到學生的抱怨時,應該知道學生抱怨的原因,而不是威脅他甚至強迫他,應該看到,學生的性格發展決定于教師的行為方式,由于每個教師的行為的差異,以及學生自身理解的不同,從而可以了解學生的群體的發展方式。例如一個班的氣氛如同一盤散沙,就需要做一些提高凝聚力之類的工作,同時檢討自己先入為主的錯誤。 

二、學生學習興趣的培養抑或獲得 

興趣是學生的第一老師。一點沒有錯。可是,大凡興趣,按時間論,一般都分為長期的興趣和短期的興趣。如果把長期的興趣和短期的興趣放在一節課這個模子里,那么“長期的興趣”應該是學生是否掌握了課程的主要內容以及耐心聽教師講述自己不明白的問題,“短期的興趣”是是否有時間分出精神與別的同學聊天。根據我的工作經驗,學生在沒有外部壓力的情況下,維持長期的興趣十分困難,相對而言,一些看似小打小鬧的短期興趣卻是持久不斷。看來“人在沒有壓力的情況下會墮落的”這句話應該說得比較客觀。在課堂中,如果不給學生以壓力,由著他們的性格來,極可能會把課堂搞亂的,似乎失去了課堂教書育人的功能。學生注意力不集中,主要表現為這么幾種:在聽課中常常走神、一看到書就想瞌睡、很討厭學習。除了這些情況之外,個別同學的自高自大、自以為是,有意忽視課堂紀律,也是狀況之一。那么,如何培養學生興趣或者如何讓學生獲得興趣呢?一般認為,興趣的產生有三個方面:模仿,遺傳和正強化。其中,遺傳是無法改變的,而它僅占一小部分。模仿與后天的生活環境,接觸的人或事都有緊密關系。司馬遷生活在漢代武帝時期,父親司馬琰擔任“太史令”,實一個很有學問的人。受父親的影響,司馬遷十歲到長安學習古文。由于勤奮好學,他的文化功底相當扎實,父親在臨危時,拉著司馬遷的手說:“我們家的祖先在周朝就當太史,我死后,你要替我的位置,繼承祖先的事業。自從孔子死后,至今四百多年了,沒有一部像樣的史書,我身為太史,沒能做成這件事,真擔心天下史籍文化從此斷絕了。你一定要把這件事擱在心里啊!”三年后,司馬遷子承父業,被任命為太史令,后來,他曾被蒙受冤屈,遭到“宮刑”但只要想到父親臨終遺言,他就有一股力量。父親的影響,父親的囑托,促使他勤奮撰寫,到五十多歲終于完成了《史記》這部巨著,模仿是產生興趣的來源之一。興趣的生成是指學生在學習過程中,對某些學習內容所產生的好奇傾向。它在很大程度上停留在學習內容表面,依賴于學習內容本身的特殊性、新穎性和有趣性。在興趣生成這一階段,學生以關注和沖動等下意識的動力形式表現出來。而這些關注和沖動,并
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